Alunos entendem mais de computador e internet do que os professores

Deu na Agência Brasil

Brasília – O uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas escolas ainda é desafio para boa parte dos professores. Pesquisa divulgada hoje (9) pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) mostra que 64% dos docentes entrevistados acreditam que os alunos entendem mais de computador e internet do que eles próprios.

Diretores, coordenadores pedagógicos e professores apontam a faltam de infraestrutura adequada como um dos fatores de limitação para o uso efetivo da tecnologia no aprendizado. Entre os problemas, foram citadas a baixa velocidade de conexão de internet e o número insuficiente de computadores conectados.

A pesquisa entrevistou 1,5 mil professores e quase 5 mil alunos de 497 escolas para identificar os usos da internet na rotina do ensino público do país. Segundo o CGI.br, 100% das unidades da rede em área urbana estão equipadas com computadores e 92% têm acesso à internet. Em média, os colégios tinham 23 computadores instalados e 18 em funcionamento. Para 75% dos docentes entrevistados, a principal fonte de apoio para o desenvolvimento de suas habilidades tecnológicas são os contatos informais com outros educadores.

Na avaliação do diretor de Formulação de Conteúdos Pedagógicos do Ministério da Educação (MEC), Sérgio Gotti, é natural que os professores aprendam com seus alunos e colegas em função da velocidade com que as tecnologias evoluem atualmente. O ministério conta com um programa de capacitação para o uso do computador que já formou mais de 300 mil profissionais, mas, segundo Gotti, é impossível que esse curso seja a única fonte de formação e atualização dos docentes.


“O professor precisa sempre estar procurando novas formas de atualização, até mesmo pela internet, mas principalmente com os seus alunos, com a nova geração”, assinala. “Quando a gente olha a questão do uso do computador, bem ou mal a gente nota que há um incremento na utilização em função do que é o aluno do século 21, que está muito mais antenado nessa questão e, de uma certa forma, induz o professor a incorporar essas tecnologias.”

Das escolas que participaram da pesquisa, 81% têm laboratório de informática, mas 14% não contam com conexão à rede. Apenas 4% das salas de aula têm computador. O local da escola em que a máquina está mais presente é na sala do diretor ou coordenador pedagógico (88%).

Para o Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic.br), que coordenou os estudos, o modelo de acesso às TICs via laboratório de informática precisa ser superado para que o computador seja inserido na rotina de aprendizagem da sala de aula.

Gotti não acredita que o laboratório de informática deva ser aposentado, mas defende que novas tecnologias sejam incorporadas à sala de aula. Ele cita como exemplo o Programa Um Computador por Aluno (UCA), que desde o ano passado disponibiliza uma linha de financiamento para que estados e municípios comprem a custo mais baixo laptops para serem usados individualmente pelos alunos. Segundo o diretor do MEC, cerca de 250 mil equipamentos já foram adquiridos pelas redes de ensino. O ministério já estuda a possibilidade do uso de tablets em sala de aula, mas ainda não há definição de qual seria a política adequada.

“O entendimento é que precisamos expandir essa questão da utilização do computador e o laboratório continuará existindo, porque tem outras funções e pode ser usado como biblioteca virtual, espaço de consulta para o professor, o aluno e a área administrativa. As políticas são complementares e temos que nos aproximar das tecnologias da forma mais rápida possível”, diz Gotti.

Educação e novas tecnologias

Galera segue ai um ótimo texto para apreciarmos.

Alfonso Gutiérrez Martín

Tradução: Elício Pontes (UnB)

Introdução

Quando nós professores nos referimos às Novas Tecnologias, a interpretação mais simplista e talvez também mais freqüente, nos leva a associar as "tecnologias" a esses mais ou menos sofisticados recursos didáticos (computadores, projetores, vídeo interativo, leitores digitais, multimídia...) sobre os quais temos lido e que, segundo dizem, podem ser utilizados no ensino. O adjetivo novas vem justificar porque nós ainda não dispomos de tais meios, e serve, de certo modo, para tranqüilizar nossa consciência inovadora.

Conceitos Básicos

Considero importante recordar duas das acepções que se dão ao termo tecnologia no dicionário da Real Academia Espanhola, procurando evitar a redução de seu significado ao de dispositivos ou aparelhos: Conjunto dos conhecimentos próprios de um ofÍcio mecânico ou arte industrial; e conjunto dos instrumentos e procedimentos industriais de um determinado setor ou produto.

Deveríamos perguntar, no entanto, por quanto tempo podemos considerar "novos" os conhecimentos, instrumentos e procedimentos que continuam surgindo como resultado do desenvolvimento cultural da humanidade. Dada a velocidade do desenvolvimento tecnológico na atualidade, torna-se cada vez mais difícil continuar aplicando o termo "novas" às tecnologias que permitem, por exemplo, a gravação do sinal de televisão em fita magnética (o que se conseguiu pela primeira vez em 1956), ou às que deram origem aos primeiros microcomputadores, na década de 70. O computador pessoal e o vídeo continuam sendo, no entanto, os dois elementos básicos de qualquer classificação das Novas Tecnologias na educação. A consideração em paralelo desses dois elementos dá lugar, há bastante tempo, à dicotomia entre as Novas Tecnologias da Informação, de um lado, e as Novas Tecnologias Audiovisuais, de outro.

O primeiro destes termos, Novas Tecnologias da Informação está diretamente associado, como já salientamos, ao mundo da informática. No entanto, e nos atendo ao entendimento da tecnologia expresso acima, qualquer conhecimento, procedimento ou instrumento utilizado para a produção, difusão, transmissão, classificação, armazenamento, gravação, codificação-decodificação, interpretação, etc., da informação, poderia ser considerado como tecnologia mais ou menos "nova", da informação. Tal informação, verbal ou icônica, poderia estar contida em qualquer suporte. Mas, ao falarmos das Novas Tecnologias da Informação, a codificação da maior parte dessa informação, que geralmente aparece na tela (monitor) de um computador, até bem pouco tempo era predominantemente verbal e fundamentalmente escrita. Agora, e à medida que os novos processadores dos computadores pessoais permitem o tratamento de som, de imagens fixas e em movimento, a linguagem audiovisual vai se incorporando cada vez mais à tela do computador.

As Novas Tecnologias Audiovisuais na educação têm seus antecedentes imediatos na utilização de projetores e gravadores de som, a partir da metade deste século. O aparecimento da televisão educativa e o uso dos gravadores magnéticos de imagem e som (videocassetes), produziram um grande avanço na utilização de representações audiovisuais e verbo-icônicas nas instituições escolares. Hoje em dia, como já salientamos, a digitalização e o tratamento informático da informação audiovisual, bem como a conjugação de meios, já não nos permitem mais falar de tecnologias da informação e de tecnologias audiovisuais separadamente. Um novo conceito, que pressupõe a integração dos meios, códigos e linguagens, irrompeu com força equivalente ao grau de confusão que gerou no mundo das novas tecnologias: Multimídia.

Os novos materiais e aplicações "multimídia" acrescentam à sua característica mais definidora (a integração de linguagens e formas de representação: imagem, som e texto) outra não menos importante: a interatividade, a possibilidade de relação e de resposta mútua entre o usuário e o meio.

A Eclosão das Novas Tecnologias Multimídia

A generalização de novas tecnologias como as auto-estradas de informação, a realidade virtual, os satélites de comunicações, os sistemas de compressão de dados, a televisão interativa, etc. e o rápido desenvolvimento e implantação das mesmas no processamento da informação nos sistemas de comunicação têm, como é lógico, importantes repercussões no mundo da educação. Entretanto, as inovações em educação costumam ser adotadas em ritmo muito lento, a ponto de se constatar algumas vezes que determinados novos aparelhos e suportes multimídia já estão desaparecendo do mercado, substituídos por outros, quando no mundo da educação ainda se está discutindo a sua possível incorporação como meios didáticos. O ritmo frenético no desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação praticamente impossibilita a indispensável reflexão sobre seus efeitos.

Existe o perigo de que a escola permaneça alheia à evolução da sociedade na qual se supõe integrada, e na qual se ingerem os educandos, e por isso se veja cada vez mais distante de seus interesses. Roger Whittaker comenta que enquanto a pedagogia tradicional e a ignorância dos professores limitam a aprendizagem de novas tecnologias na escola, e os pais tecnófobos pouco ajudam em casa, o computador e os videojogos (videogames) oferecem à criança um lugar de independência, longe do controle do adulto. As instituições de educação formal poderiam ser consideradas, desta perspectiva, mais como obstáculos do que como agentes facilitadores do desenvolvimento da criança e da sociedade em geral.

O atraso na evolução da educação, comparativamente a outros setores da sociedade - como a indústria -- ainda que preocupante, não é tão grande como a distância que pode vir a existir entre a educação tecnológica - ou educação multimídia - nos países desenvolvidos, e a educação que recebem os habitantes dos países subdesenvolvidos ou em vias de desenvolvimento. Poderíamos, portanto, argumentar que é urgente usar as novas tecnologias por sua função liberadora, colocando-as ao alcance de todos os povos, objetivando uma maior igualdade de oportunidades.

O temor de perder o trem do futuro está presente tanto nas políticas educacionais dos países desenvolvidos como daqueles ainda em busca de desenvolvimento. Na sociedade da informação, como se tornou habitual classificá-la nos últimos tempos, o mercado de trabalho necessita de mão de obra especializada no manejo dos sistemas de informação e de comunicação, e se considera como obrigação dos sistemas educativos atender a tais demandas, incorporando em seus programas de educação formal a utilização de novas tecnologias. Isso se reflete com toda clareza, por exemplo, nos documentos da Comissão Européia que vem estudando o desenvolvimento de programas educativos multimídia. Tal desenvolvimento se apresenta como inquestionável, e as principais recomendações neste sentido implicam na modificação do ambiente educativo, de modo a que se torne adequado ao uso das tecnologias multimídia. Recomenda-se a modificação dos métodos de trabalho, dos papéis do professorado, a organização dos cursos e dos espaços, para que se adaptem às vantagens que oferecem as novas ferramentas educativas.

Se é real o perigo de que os sistemas educacionais se tornem totalmente defasados em relação ao desenvolvimento tecnológico, não é menos certo que com a adoção precipitada de todos os novos meios que nos são apresentados e vendidos como panacéas, correríamos o grave risco de aceitar as novas tecnologias em nossas aulas por um imperativo comercial, por medo de perder posições na corrida do progresso, sem nos perguntar sobre as implicações ideológicas ou sobre as repercussões no processo de ensino e aprendizagem.

Não podemos esquecer que a tecnologia, além de seu aspecto liberador, pode ser também uma das mais poderosas armas de repressão cultural e ideológica; se pode diminuir as diferenças culturais entre os povos, pode também aumentá-las; se possibilita uma comunicação inovadora no ensino capaz de gerar aprendizagens significativas, pode também perpetuar pedagogias autoritárias e unidirecionais.

A Integração Curricular das Novas Tecnologias

Como já destacamos, vivemos numa sociedade onde a informação e a comunicação adquiriram uma enorme importância, e a educação não pode permanecer alheia aos novos meios de processamento, elaboração, armazenamento e distribuição de tal informação, base para posteriores aprendizagens e conhecimentos. A incorporação das novas tecnologias multimídia ao ensino é inevitável, mas terá que fazer-se apoiada em postulados educativos, em abordagens didáticas, em esquemas comunicativos inovadores e multidirecionais. Uma integração satisfatória de novos e variados meios na educação exige, ainda, um professorado conhecedor de suas vantagens e inconvenientes, capaz de assumir as funções que diferentes modelos e situações de aprendizagem lhes exigem. Consequentemente, é absolutamente necessário dedicar a maior atenção possível à formação inicial e permanente dos professores.

O ensino tradicional tem sido acusado de centrar-se quase exclusivamente na transmissão de conteúdos conceituais, de utilizar um esquema de comunicação unidirecional, no qual o professor informa, facilita conhecimentos, "ensina" ao aluno; de basear-se numa concepção "bancária" do ensino, na qual o papel do aluno se reduz ao de mero receptor. Essa relação comunicativa expressaria um esquema no qual o professor-emissor, num extremo, codifica a informação, utilizando quase exclusivamente um código verbal (oral e escrito) para elaborar uma mensagem que o aluno-receptor decodifica, no outro extremo. O suporte ou canal que predomina nesse esquema tem sido, por muito tempo, o livro ou a letra impressa, e a linguagem verbal o meio por excelência.

No esquema de comunicação tradicional! o meio é um simples instrumento de ajuda ao professor transmissor, um instrumento de apoio ao ensino, sem maior importância. No entanto, com o desenvolvimento da televisão educativa e a utilização dos meios audiovisuais na sala de aula, psicólogos da aprendizagem como David Olsone Jerome Bruner começaram a se perguntar, já no início dos anos setenta, se a forma de apresentar os conteúdos e o meio utilizado não influiriam decisivamente na aprendizagem do aluno.

Esses autores seguem o caminho aberto sobretudo a partir de John Dewey, que atribuía maior importância à atividade, participação e experiência do aluno, em vez da mera aquisição de informações factuais, na educação formal. Ambos defendem modificações na educação no sentido de priorizar a importância dos processos sobre os conteúdos, criticando aqueles que acreditam que o conhecimento se adquire independentemente da forma e dos meios com que são ensinados, ou do uso que se prevê para tal conhecimento.

Olson e Bruner distinguem três modelos básicos de aprendizagem, conforme o tipo de experiência que a produz: aprendizagem por experiência direta, por observação e por interpretação do que nos é apresentado (decodificação de sistemas simbólicos). Podemos aprender que um forno aquecido queima, tocando-o; observando como alguém que o toca retira rapidamente a mão; ou porque alguém nos diz, nos transmite essa informação. A informação, o conhecimento, o conteúdo conceitual pode ser adquirido em qualquer dos três casos, mas - advertem esses autores - as habilidades e capacidades que se necessita previamente, e aquelas que se desenvolvem com a aprendizagem são diferentes, dependendo da forma de aprender. Assim, a escolha de um meio ou de outro no ensino não deve depender apenas de sua eficiência na apresentação do conhecimento, mas também dos seus efeitos sobre as capacidades mentais que se desenvolvem com a aquisição desse conhecimento. Essas capacidades e habilidades são, precisamente, as ferramentas básicas que o aluno necessita em suas posteriores aprendizagens, em sua interação com o meio, na aprendizagem por descoberta.

Do que se diz acima, pode-se deduzir a conveniência de uma educação multimídia, no sentido mais literal do termo. A variedade metodológica e de meios nas situações de ensino-aprendizagem tem duas vantagens fundamentais: a atenção à diversidade, uma vez que não se favorecerá somente a quem tem mais desenvolvidas as capacidades necessárias para o tipo de aprendizagem em questão, e o desenvolvimento de diferentes e variadas habilidades em todos os alunos, as quais, por sua vez, lhes permitem realizar novas aprendizagens de forma autônoma.

A integração de novas tecnologias como meios didáticos, como ferramentas facilitadoras do ensino-aprendizagem, não passa de um primeiro nível de introdução na educação formal. Nossos objetivos devem ser bem mais amplos. Se o que pretendemos é integrar as novas tecnologias à educação, e não nos contentar com a simples e irrefletida introdução de novos instrumentos didáticos no processo educativo, precisamos, em primeiro lugar, levantar algumas questões: como se produz a aprendizagem com multimeios? que relações comunicativas se criam? que papéis assumem professor e alunos na aprendizagem? Não podemos, no entanto, parar por aí. As novas tecnologias devem tornar-se também objeto de estudo, devem constituir-se parte dos conteúdos, que devem ser abordados sob uma perspectiva crítica e criativa; - isso é o que poderíamos considerar um segundo nível de aprofundamento nas relações entre as novas tecnologias e a educação.

Num terceiro nível, a incorporação dos meios as instituições educativas como ferramentas e como objeto de estudo, traria consigo a necessidade de uma reflexão crítica sobre sua importância na sociedade atual e o papel que, como agentes educativos, desempenham no desenvolvimento de nossos alunos.

Uma das principais funções da educação formal, tal como se considera na maior parte dos sistemas educativos, é possibilitar a formação integral e permanente do ser humano. É evidente que não poderemos formar, como se pretende, cidadãos responsáveis, protagonistas críticos, criadores e transformadores da sociedade, se a educação formal permanecer alheia às novas tecnologias que condicionam a evolução dessa sociedade, se nas instituições educativas se ignora a importância do que talvez constitua o principal agente educativo dos dias de hoje: os novos meios de comunicação e difusão da informação.

Texto traduzido de "Educación y Nuevas Tecnologias", La Obra, Revista de Educación nº 898, abr. 1995. Buenos Aires.

Jogos educativos

Para o filósofo e historiador holandês Johan Huizinga, os jogos fazem parte de todas as fases da vida e estão na base do surgimento da civilização. Já para a doutora em Psicopedagogia, Rosely Brenelli, eles podem ajudar na aprendizagem das crianças. Confira aqui os jogos online produzidos por NOVA ESCOLA e os aplique com as turmas. Mais: um desafio para você avaliar seus conhecimentos sobre os clássicos literatura. Boa diversão!

Então galera segue o link para o acesso!

http://revistaescola.abril.com.br/jogos/

Hackers e Crackers: as diferenças

Termos indicam ações bem diversas. Enquanto os Hackers usam habilidades para o bem das empresas, os crackers podem ser criminosos

27 de Junho de 2011 | 19:20h

10 inShare

Cibercrimes Stephanie Kohn Com os acontecimentos dos últimos dias, muito foi falado sobre hackers e crackers. Mas, afinal, o que estes termos significam e quais as diferenças entre esses experts da computação? Para entender um pouco melhor, é necessário saber o que cada um dos nomes significa. Hackers são indivíduos que elaboram e modificam softwares e hardwares de computadores, seja desenvolvendo funcionalidades novas ou adaptando as antigas. Já cracker é o termo usado para designar quem pratica a quebra (ou cracking) de um sistema de segurança. Na prática, os dois termos servem para conotar pessoas que tem habilidades com computadores, porém, cada um dos "grupos" usa essas habilidades de formas bem diferentes. Os hackers utilizam todo o seu conhecimento para melhorar softwares de forma legal e nunca invadem um sistema com o intuito de causar danos. No entanto, os crackers têm como prática a quebra da segurança de um software e usam seu conhecimento de forma ilegal, portanto, são vistos como criminosos. As denominações foram criadas para que leigos e, especialmente a mídia, não confundissem os dois grupos. O termo "cracker" nasceu em 1985, e foram os próprios hackers que disseminaram o nome em sua própria defesa. A ideia era que eles não fossem mais confundidos com pessoas que praticavam o roubo ou vandalismo na internet. Contradição Apesar dos termos serem mundialmente conhecidos, chamar alguns de “bons” e outros de “maus” não agradam a todos. O programador Vinicius Camacho, por exemplo, acredita que tanto o hacker quanto o cracker são habilidosos e podem fazer as mesmas coisas. Na opinião dele, a intenção vale mais do que o ato. “Uma pessoa pode quebrar um software, como fazem os crackers, mas não usar as informações de forma antiética. O oposto também pode acontecer: um hacker usar sua habilidade de forma mal intencionada”, conclui. O que isso quer dizer? Isso significa que, para ele, o termo cracker, criado para denotar um “Hacker do mal”, é bastante subjetivo. Para ele os termos mais corretos são os usados dentro da ética hacker : “White Hat” (Chapéu Branco), “Black Hat” (Chapéu Preto) e “Gray Hat” (Chapéu Cinza). Os hackers "Chapéu Branco" são pessoas interessadas em segurança e, na maioria das vezes, usam suas habilidades a favor das empresas, sendo 100% éticos em suas ações. São eles que ocupam os cargos de analista de sistema, especialista em TI ou outros empregos na área de informática. Já os hackers "Chapéu Preto" são criminosos e, normalmente, especializados em invasões maliciosas de sites. Os hackers "Chapéu Cinza" têm as intenções de um Chapéu Branco, mas suas ações são eticamente questionáveis. Apesar dessa contradição dentro do próprio cenário de profissionais da segurança, ainda muitos programadores aceitam os termos hacker e cracker como definições corretas. Diversos Fóruns sobre programação, blogs de tecnologia, sites como Wikipedia e até dicionários conceituam os hackers como profissionais do bem e crackers como criminosos. E você, o que acha dessa história? Concorda com os termos hacker e cracker? Já sabia o que eles significavam? Dê sua opinião nos comentários.

Código do perfil de contas da Google teria revelado nova ferramenta social

Blogueiro encontrou termo mencionado em rumores sobre nova rede social da empresa no código da página no seu perfil de serviços da Google.

Desde o ano passado, rumores apontam para o desenvolvimento de uma nova rede social da Google. Do outro lado, a empresa nega estar trabalhando em um novo serviço de relacionamento. Em meio a essas especulações, o blogueiro austríaco Florian Rohrweck teria encontrado, por meio do código do seu perfil nos serviços da empresa, indícios de recursos que seriam utilizados na futura rede social.
(Fonte da imagem: TNW)
Conforme explicitado na imagem acima, publicada pelo site The Next Web (TNW), a palavra “circles” (círculos, em português) aparece diversas vezes no código JavaScript atrelada a funções bem comuns a redes sociais, como “Show people who have added you to circles” (Exibir pessoas que adicionaram você no Círculos) e “public followers” (seguidores públicos).
Circles foi um dos nomes que surgiram nos boatos para o suposto serviço da Google. A revelação desse código pode representar que a gigante de Mountain View estaria trabalhando em uma nova rede social, em uma nova ferramenta para serviços já existentes ou apenas testes realizados pelos desenvolvedores da empresa. A resposta do que realmente significa o aparecimento desse termo no código dos perfis de contas da marca, somente a organização poderá desvendar.

Leia mais em: http://www.tecmundo.com.br/11011-codigo-do-perfil-de-contas-da-google-teria-revelado-nova-ferramenta-social.htm#ixzz1QLTfpgjc

O que um nerd de verdade carrega em sua mochila?

Galera perfeito esse artigo nunca vi algo tão interessante e o pior me enquadro em 12 itens dos 15 que eles falam. 

Conheça quais são os itens que não podem faltar nunca na mochila de um verdadeiro nerd.

Leia mais em: http://www.tecmundo.com.br/10201-o-que-um-nerd-de-verdade-carrega-em-sua-mochila-infografico-.htm#ixzz1Ps03dhD5

Stellarium

Dica galera. Utilizar o Stellarium para facilitar o conhecimento dos astros e estrelas é mágico para qualquer aluno.
Recomendo para Ensino Fundamental Anos Iniciais. O software é gratuito, além de muito dinamico o programa é fácil manuseio e instalação.

http://www.stellarium.org/pt/

Cambitolândia

Alguém já ouviu falar da cambitolândia?Não então entre e descubra como melhorar as suas aulas no laborátorio.

O site possui vários jogos com atividades educativas para todos os seguimentos!
Acessem:http://www.cambito.com.br/

O que é nanotecnologia?

Hoje iremos falar de uma tecnologia que já faz parte da vida das pessoas há muito tempo: a nanotecnologia. Ela está presente em muitos componentes eletrônicos, desde computadores até aparelhos da medicina e outros tantos itens que possuem alta tecnologia. Se você ainda não conhece sobre esta tecnologia, talvez este artigo possa lhe esclarecer muito. Já para quem sabe a respeito da nanotecnologia, alguma coisa ainda pode ser novidade em nosso artigo.

O que é um nanômetro?
Na verdade, um nanômetro é uma medida como outra qualquer. Assim como você já deve conhecer o centímetro, o metro e o quilômetro, agora está na hora de ser apresentado ao nanômetro. Explicar com palavras o que é um nanômetro é simples, basta dizer que ele equivale a um bilionésimo de metro, mas isso não explica realmente o que é o nanômetro. Por isso, elaboramos uma imagem que dá uma ideia do quão pequeno é o nanômetro, confira.

Imagine se pudéssemos aumentar medidas numa mesma proporção. Ao aumentar o nanômetro ele deveria ficar com o tamanho de uma bola de futebol. Em compensação, uma moeda de 1 centavo (que mede aproximadamente 1,7cm) seria maior do que a Lua. Ou seja, a relação entre um nanômetro e uma moeda de 1,2 cm, seria o mesmo que comparar uma bola de futebol com a Lua. Fantástico, não é mesmo?
Através desta comparação, fica bem claro o porquê da alta complexidade ao se trabalhar na escala de nanômetros. Essa tecnologia só existe em laboratórios e indústrias com equipamentos de alta precisão, afinal, são necessárias máquinas muito precisas para trabalhar com componentes tão pequenos, os quais são invisíveis aos nossos olhos.
Por que nanotecnologia?
Como é possível visualizar, o nanômetro não é uma partícula ou um componente da eletrônica, mas é apenas uma mera forma de medida. O nome nanotecnologia foi escolhido em decorrência do pequeno tamanho de vários itens utilizados para a construção de componentes inteligentes e de alta tecnologia. O nome nanotecnologia já foi citado há muito tempo atrás, quando os cientistas ainda estavam sonhando com algo de um tamanho tão minúsculo.
O termo “nanotecnologia” foi criado e definido pela Universidade Científica de Tóquio, no ano de 1974. Entre 1980 e 1990 muitas outras teorias foram elaboradas em cima da definição básica criada por um professor da Universidade de Tóquio. Finalmente, no ano de 2000 a nanotecnologia começou a ser desenvolvida em laboratórios e as pesquisas em cima desta tecnologia aumentaram significativamente, tanto que hoje ela é o centro das atenções em várias áreas da Ciência.
Como começou a nanotecnologia?
A primeira vez em que se falou em nanotecnologia já faz muito tempo. Um físico chamado Richard Feynman comentou em Dezembro de 1959 sobre um breve conceito desta tecnologia. Ele comentou a respeito do poder de manipulação de átomos e moléculas, algo que resultaria em componentes tão pequenos, que o homem nem poderia ver.
Onde é aplicada esta tecnologia?
Bem, a nanotecnologia é aplicada em mais de 800 produtos atualmente, contudo, vamos nos ater apenas aos que mais interessam. Como somos um site de tecnologia, não poderíamos deixar de falar do principal componente onde a nanotecnologia é utilizada: o computador. Os processadores de computador são, provavelmente, os componentes eletrônicos que mais se utilizam da nanotecnologia. No atual mercado encontram-se processadores de 45nm, os quais possuem uma tecnologia muito avançada para poder trabalhar em alta velocidade. Evidentemente, o processador não tem dimensões em nanômetros, mas as peças dentro dele são desta escala minúscula.
Além dos processadores, as placas de vídeo têm vários componentes nanoscópicos. Tanto NVIDIA como ATI possuem processadores gráficos (os famosos GPUs) elaborados com tecnologia nano. Vale frisar que cada novo modelo que sai, os GPUs ficam mais poderosos e ao mesmo tempo, tendem a utilizar uma tecnologia nano em menor escala. Algumas placas utilizam nanotecnologia de 90nm, já as placas mais modernas utilizam 55nm ou até menos.

Os vídeos games possuem tantos componentes internos, e tudo cabe em um espaço tão pequeno, que provavelmente se não fosse utilizada a nanotecnologia em vários desses componentes, eles seriam caixas enormes e pesadas. Graças aos componentes nanotecnológicos, os vídeo games tornaram-se incríveis e são verdadeiras plataformas de entretenimento.
A nanotecnologia continuará existindo?
Sem dúvida alguma esta tecnologia não deve desaparecer com facilidade, afinal, ela ainda não foi totalmente explorada. O Baixaki já divulgou inclusive dois artigos sobre futuros componentes que serão criados com nanotecnologia e que devem revolucionar a informática e a eletrônica.
Um dos artigos falava sobre o Memristor, o novo componente da eletrônica que deve utilizar a tecnologia para modificar totalmente o sistema de armazenamento e de memória dos computadores.
O segundo artigo mostrou o novo processador que a Intel está desenvolvendo, o qual deve trabalhar na escala de 22nm. Este novo processador ainda é apenas um projeto e está sendo desenvolvido aos poucos nos laboratórios da maior empresa de processadores do mundo. O novo CPU deve trazer 32 núcleos, um exagero no momento, mas certamente algo que será muito útil no futuro.
Em quais outras áreas a nanotecnologia pode ser útil?
Evidentemente, esta tecnologia não foi criada somente para ajudar na informática, mas para revolucionar de maneira geral em qualquer área onde fosse necessário. Atualmente, pode-se relatar a aplicação da nanotecnologia na Medicina, na Química, na Física quântica, nas indústrias que criam protótipos aeroespaciais, refinarias e muitas tantas outras áreas.
Na medicina, por exemplo, temos como exemplo aparelhos para diagnosticar determinadas doenças, as quais não podem ser detectadas apenas com base em sintomas e exames comuns. Além disso, a nanotecnologia é muito utilizada para criar remédios, afinal, trabalhar com componentes químicos de tamanho tão pequeno, exige uma tecnologia minúscula o suficiente.
Este artigo foi apenas uma introdução a nanotecnologia, pois caso fôssemos abordar o assunto com detalhes e explicações complexas, não caberia tudo em apenas uma página. Você já conhecia a nanotecnologia? Ficou maravilhado em saber sobre sua existência nos computadores? Comente a respeito, sua opinião é importante.

Leia mais em: http://www.tecmundo.com.br/2539-o-que-e-nanotecnologia-.htm#ixzz1NbBqujos

Galera um video bem jeca para se descontrair nessa quinta-feira.

Você precisa de um iPad 2? Vale a pena esperar?

iPad 2 começa a ser vendido dia 27, mas Brasil terá tablets com menos impostos em breve; veja comparações

por Redação Galileu

Quando se fala em tecnologia, a cada nova versão de um gadget, o consumidor cria novas necessidades e passa a precisar do novo “brinquedinho”. Com o iPad não será diferente, novas características fazem com que ele seja objeto de desejo mesmo para que já tem a primeira versão. O aparelho será comercializado a partir do dia 27 de maio.
As lojas Saraiva e Fast Shop já fizeram o anúncio em seus sites. A versão mais barata do iPad 2 (16 GB e sem 3G) sairá por R$ 1.649, enquanto o mesmo modelo custa US$ 499 (R$ 806) nos Estados Unidos, quase a metade do preço do tablet importado no Brasil. Uma opção para quem quer economizar e não pode trazer o gadget do exterior, é esperar a fabricação nacional do iPad que deverá ter o incentivo da Medida Provisória 534. A MP, publicada em 24/05, coloca os tablets na chamada “Lei do Bem” que reduz impostos de notebooks.

Outro bom motivo para esperar e comprar um tablet feito no Brasil é a inclusão da produção desses equipamentos no Processo Produtivo Básico (PPB),q eu deve fazer cair mais alguns impostos. O Ministério de Ciência e Tecnologia calcula uma redução de até 36% no preço dos gadgets.

A Foxconn, empresa taiwanesa responsável pela manufatura dos aparelhos da Apple, anunciou que investirá US$ 12 bilhões para fabricar telas e o iPad no País. No entanto, apesar de vários rumores sobre datas de início de operações, a assessoria de imprensa da Foxconn e da Apple no Brasil informaram à reportagem de Galileu que não comentam o assunto ainda. Então, é bom que você não tenha muita pressa para comprar seu iPad brasileiro.

Se você precisa mesmo de um iPad e não pode esperar, confira as principais mudanças que ocorreram na nova versão e uma comparação com os principais concorrentes vendidos no Brasil:

Tablet	iPad	iPad 2	Galaxy Tab	Xoom
Tela	9,7 ''	9,7 ''	7 ''	10.1 ''
Peso	730 gramas	613 gramas	380 gramas	720 gramas
Sistema	iOS 4	iOS 4.3	Android 2.2	Android 3.0
Memória	16 GB a 64 GB	16 GB a 64 GB	16 GB (aceita cartão de 32 GB)	32 GB
Câmera	não há	VGA e HD 720 pixel	VGA e 3,2 mp	3mp e 5 mp
Processador	A4 1GHz	A5 dual-core 1GHz	1 GHz	Dual-core 1 GHz
Preço	de R$ 1.399 a 2.399	de R$ 1.649 a 2.599	De R$ 351 a R$ 2.800(Claro)	R$ 1.749 no plano banda larga 3GB (Claro)

Outros tablets que concorrem diretamente com o iPad, mas ainda não têm previsão de comercialização nacional são o Streak (Dell), Transformer (Asus) e o PlayBook (BlackBerry).

Outras qualidades do iPad 2
Além de vir com um processador mais poderoso, o iPad 2 conta com uma câmera frontal que permite realizar chamadas de vídeo com o aplicativo Facetime, disponível para os produtos da Apple. O recurso de espelhamento faz com que a tela do iPad possa ser vista de qualquer TV ou projetor com o cabo AV digital ou VGA da Apple, vendido separadamente.

Dicassa para quem não possui O Office!

Utilização do Microsoft Word Web Apps para abertura do arquivo
DOC gerado pelo SuperPro® web

Atenção! Para acessar o Word on-line é preciso ter uma conta ativa no Hotmail. Caso você não tenha, antes de começar a seguir as instruções descritas a seguir, crie uma conta no Hotmail acessando o site http://www.hotmail.com/.
1.
2.
3. Faça o download do arquivo gerado no SuperPro® web e salve em uma pasta de seu computador;
Acesse o site http://www.windowslive.com/ e faça seu login;
Clique no menu Office do Windows Live;
 
4. Se desejar, crie uma nova pasta para organizar suas provas. Clique no menu Novo, opção Pasta;
 
5. Digite o nome para a nova pasta e clique em Próximo;
 
6. A seguir, clique no menu Adicionar arquivos;
 
7.
8. Clique sobre o botão Selecionar arquivos e localize a(s) prova(s) previamente salva(s);
Clique sobre o botão Carregar;
 
9.
10. Aguarde o carregamento do(s) arquivo(s);
A seguir, clique em Editar no navegador para abrir o documento na web;
 
11.
12. Aguarde o carregamento do arquivo para que permita ser editado on line;
Para visualizar o documento, clique no menu Exibir e selecione a opção Modo de Exibição de Leitura;
 
13. A prova será visualizada. Se for preciso voltar ao modo de edição, clique na opção Editar no navegador;
   
14. Para imprimir seu documento clique no menu Arquivo e escolha a opção Imprimir. Repare que há outras opções interessantes neste menu, tais como: Compartilhar, Baixar uma Cópia etc.
 

Pense consciente!

Ser consciênte é saber de suas obrigações com o Planeta, professor de vez você imprimir uma atividade veja se não dar para utilizar outro recurso, pois assim economizamos e o Planeta agradeçe!

Video da semana!

Video sobre a consciência do meio ambiente!

Sabemos que se não instruirmos essa nova geração não teremos vida na terra, isso é de se pensar e trabalhar com os nossos alunos o ano inteiro!

Atividade da semana!

Site com várias atividades que facilitam o conteúdo em sala de aula.

Esta semana - Atividade de Montar que tem como objetivo assimilar as formas dos objetos, além de estimular o racíocino Logico!

http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=montar